L’educazione finanziaria nelle scuole italiane: se non ora, quando?

Nel 2025 il Comitato Edufin 3 italiano ha realizzato due indagini in collaborazione con il mondo della scuola: la prima, di natura quantitativa, ha coinvolto circa 3.000 insegnanti e 800 dirigenti scolastici delle scuole superiori 4; la seconda, di carattere qualitativo (con la tecnica del focus group) un gruppo ristretto di docenti delle scuole superiori che avevano già svolto attività di educazione finanziaria nel 2024-2025 5. Entrambe costituiscono una fonte preziosa per comprendere la situazione attuale, le aspettative e le possibili criticità. Iniziamo da quanto racconta il primo rapporto. Un primo dato incoraggiante riguarda l’interesse crescente della scuola verso questi temi. Tra le scuole che hanno partecipato all’indagine, quasi tre su quattro – il 71,3% dei dirigenti scolastici intervistati – dichiarano di aver avviato iniziative di educazione finanziaria negli ultimi tre anni. Si tratta di un risultato molto significativo, che segnala come la scuola italiana stia cogliendo l’importanza di preparare gli studenti alle scelte economiche della vita adulta. Tuttavia, questa diffusione non è omogenea. Gli istituti tecnici risultano nettamente più attivi. Anche a livello territoriale emergono differenze rilevanti: il Nord procede con maggiore rapidità rispetto al Sud e alle Isole. È un quadro in movimento, fatto di slanci importanti ma anche di aree che richiedono sostegno. Un secondo elemento riguarda le classi coinvolte. Il rapporto evidenzia che la maggior parte delle attività si concentra sugli ultimi anni delle superiori: quasi il 60% delle scuole coinvolge prevalentemente le classi finali, mentre solo il 12% estende il percorso all’intero istituto. È comprensibile che si voglia preparare soprattutto chi è prossimo al mondo del lavoro, ma allo stesso tempo è importante non trascurare gli studenti più giovani. L’educazione finanziaria può e dovrebbe essere un percorso graduale, capace di accompagnare tutte le età e consolidare nel tempo le competenze di cittadinanza attiva (non solo per l’ingresso nel mondo del lavoro). Un altro punto cruciale riguarda la formazione dei docenti. Accanto all’interesse crescente, emerge infatti una forte esigenza di rafforzare le competenze degli insegnanti; i corsi svolti privilegiano temi di base, in parte per la semplicità, in parte forse per l’offerta. Il 42,6% degli insegnanti indica come priorità i corsi di formazione online, mentre il 38,4% chiede programmi didattici interdisciplinari che permettano di collegare l’educazione finanziaria alle altre materie. Questo è forse uno dei segnali più importanti del rapporto: la scuola non chiede semplicemente «più iniziative», ma chiede strumenti, conoscenze, un supporto strutturato. E la domanda arriva con forza anche dai dirigenti scolastici. È un’esigenza che orienta molto chiaramente sulle priorità dei prossimi anni. Un aspetto molto positivo è il riconoscimento del valore trasversale dell’educazione finanziaria. I docenti apprezzano la possibilità di collegare questi contenuti alla matematica, alla storia, all’economia, al diritto, e all’educazione civica. La trasversalità non è percepita come una difficoltà, ma come un’opportunità coerente con lo spirito dell’educazione civica: formare competenze integrate, collegate alla vita reale, che aiutino gli studenti a orientarsi nella complessità. L’educazione finanziaria, quindi, non è solo una materia in più, ma un filo conduttore che può arricchire l’intero percorso formativo degli studenti, aiutandoli a comprendere meglio la realtà che li circonda e a prendere decisioni informate. Infine, il rapporto indica con chiarezza quali strumenti servono per sostenere questo percorso. Circa il 70% dei docenti considera prioritari i materiali digitali predisposti da esperti, strumenti prontamente disponibili, semplici da usare e di qualità. Questo dato parla di una scuola pronta a utilizzare i canali digitali, soprattutto per gli insegnanti più giovani, e sottolinea l’importanza di investire in risorse accessibili, aggiornate e ben progettate. Il secondo rapporto precisa che, allo stato attuale, la realizzazione delle iniziative di educazione finanziaria dipende in misura significativa dall’indirizzo scolastico (più agevole negli istituti tecnico-economici) e dalla materia di insegnamento (più naturale in matematica e in economia). Segnala l’utilità dei collegamenti trasversali e l’esigenza di formazione e materiali ad hoc, nonché di indicazioni più operative sui contenuti dell’educazione finanziaria. In sintesi, i rapporti del Comitato Edufin ci restituiscono l’immagine di una scuola che considera l’educazione finanziaria importante per completare la formazione degli studenti, ma che al tempo stesso chiede di essere accompagnata: con formazione mirata, materiali e strumenti adeguati, percorsi che coinvolgano gradualmente tutti gli studenti. Un quadro fatto di luci e ombre, ma che ci indica la direzione verso la quale continuare a lavorare con la scuola.